Candytutkielman sisällönanalyysi ynnä muuta problematiikkaa

Koska olen huono opiskelija, enkä ole missään vaiheessa opintojani oikein jaksanut kiinnostua mistään tutkimuskursseista tai tiedonhankintakoulutuksista tai kvalitatiivisen eiku kvantitatiivisen (?)  (nii eiku, kumpaa se  nyt on?!) kvalitatiivisen tutkimuksen metodiikasta tai sisällönanalyyseistä tai - no...mistään tutkimuksen tekemiseen liittyvästä, olen nyt ihan kohtalaisen kiitettävästi kujalla kandidaatintutkielmani työstämisen kanssa.

Kaikeksi onneksi kaltaisilleni "Joo, on siitä varmaan jollain kurssilla puhuttu mut en jaksanu sillon kuunnella ku tää alko vasta nyt kiinnostaa, kun tajusin tässä ihan vasta, että pitäis tosiaan saada joku tutkielma tehtyä että vois joskus valmistua..." -törpöille on kaikenlaista ohjausta ja neuvontaa tarjolla myös näin jälkikäteen.
Kampuskirjaston kiltti setä mm. ystävällisesti ohjeisti minua etsimään tutkimustyöni tueksi tietoa opetussuunnitelmatutkimuksesta Koulutuksen tutkimuslaitoksen (KTL) julkaisuista. Itsehän olin ehtinyt perehtyä lähinnä Kansanterveyslaitoksen (THL) materiaaleihin, koska kuvittelin että KTL on suora lyhenne juurikin Kansanterveyslaitoksesta...
Lisäksi sama setä neuvoi minua ihan aluksi tutustumaan tutkimuskirjallisuuden perusteokseen "Tutki ja kirjoita":niin. Hänen uskottavankuuloisia neuvojaan noudattaen lainasinkin kyseisen opuksen viikko sitten - ja elämäntyylilleni uskollisena avasin sen ensimmäistä kertaa äsken. Suuren suurta apua tutkimusmetodologiseen ongelmaani teos ei kuitenkaan tarjonnut, sillä aineiston analysoinnista mainittiin ainoastaan seuraavaa:

Aineistoa voidaan analysoida monin tavoin. Tässä kirjassa ei ole mahdollista kuvata näitä tapoja yksityiskohtaisesti. - - Pääperiaate on kuitenkin helppo sanoa (vaikka se ei kenties kovin paljon ilahduta analyysinsä kanssa tuskailevaa opiskelijaa): valitaan sellainen analyysitapa, joka parhaiten tuo vastauksen ongelmaan tai tutkimustehtävään. (Suora lainaus teoksen "Tutki ja kirjoita" (Hirsjärvi, Remes, Sajavaara 2003) luvusta "Aineiston analyysi, tulkinta ja johtopäätökset", s. 210.)

Candytutkija Taskinen siis kiittää (ja poistuu takavasemmalle etsiskelläkseen lisää näin kertakaikkisen hyödyllisiä ja tärkeitä kirjallisuuslähteitä...)

Copy & paste

Päätettiin sit kerralla laajentaa meidän kandityö graduasteelle, ehee. (Tai voi myös olla että herra Simonen ehkä kopioi tuon kansilehden asettelun suoraan tiedekunnan nettisivuilta ja liitti sen sitten meidän työhön asiaa sen kummemmin ajattelematta...)

Opetustyön arkisia ulottuvuuksia x 2

ENSIMMÄINEN MAAILMA - "UTOPIA": Toinen harjoitteluviikko  & harjoittelijan ohjaajalleen hyvissä ajoin palauttama tuntisuunnitelma: (Norssin omalle tuntisuunnitelmalomakkeelle kirjattu ja ainakin kaksi arkipäivää ennen kyseistä tuntia ohjaajalle sähköpostin liitetiedostona lähetetty huolella ja rakkauvella väsätty TuSu eli tuntisuu eli tuntsari mallia musiikintunti!) Pituus aukikirjoitettuna kaksi ja puoli sivua rivivälillä yksi ja fonttikoolla 8,5.


TUNTISUUNNITELMA Tunnin opettaja: A-E Taskinen

Luokka: 2C	Aika: MA 23.1.2012	Tunnin aihe / tavoite / kokonaisuus: Nuottikuvaan tutustuminen, edellisen oppitunnin tiedollisten (musiikin teoria) ja taidollisten (laulaminen, soittaminen, kaanon, rytmikaanon) sisältöjen kertaus
		Lyhyt kooste tunnin eriyttämissuunnitelmasta:
Kasvatus- ja oppimistavoitteet ja niiden eriyttäminen: 1. Tunninaloitusrutiinit: rauhoittuminen, keskittyminen ja koordinaatioharjoitus (motorinen tavoite: kehon keskiviivan ylitys) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -  2A. Tiedollinen tavoite 1: Nuottikuvaan tutustuminen, tahtien ja tahtiviivojen hahmottaminen nuottikuvasta 2B. Tutun laulun kertaaminen (Rati riti ralla) ja hyvän lauluasennon harjoittelu 2C. Soittaminen marakasseilla, kapuloilla ja triangeleilla - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3A. Tiedollinen tavoite 2: Kaanon ja rytmikaanon musiikillisina käsitteinä (edellisen tunnin tiedollisen sisällön kertaaminen) 3B. Aurinko-tähdet-planeetat ja kuut -rytmilorun kertaaminen yhdessä 3C. Rytmiloru kaanonissa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4. Kirjoitetun sanarytmin ja kirjoitettujen rytmimerkintöjen yhdistäminen monistetehtävässä - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -  EXTRA: (...JOS AIKAA JÄÄ!) Lauletaan SM-liiga -laulu tai voidaan esim. leikkiä jokin laululeikki oppilaiden toiveiden mukaan... - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 5. Tunninlopetusrutiinit		Oppimisprosessin eteneminen, sisällön jäsentyminen, arvioitu ajankäyttö, eriyttäminen: Rauhoittuminen omalle paikalle piiriin, koordinaatioharjoitus opettajan johdolla (yhteensä noin 3 min) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Näytetään taululta Rati riti rallan nuottikuva, jossa näkyvät nuottirivistö, melodia ja laulun sanat (5 min) Palautetaan mieleen hyvä lauluasento (suora selkä, jalat lattiaan). Lauletaan tuttu talvilaulu Rati riti ralla (3 min) Kerrataan soitinsäännöt ennen soitinten jakamista. Jaetaan soittimet ja annetaan aikaa soitinkokeiluille. Lauletaan ja soitetaan Rati riti ralla kaksi kertaa, niin että jokainen saa olla sekä laulu- että soittovuorossa. (7 min) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -    - Lyhyt opetuskeskustelu: KAANON - Rytmiharjoitus ensin pelkällä sanarytmillä, sitten yhdistämällä sanarytmi ja taputus, sitten taputuksella ja taa:lla ja titi:llä ja lopuksi pelkällä taputuksella (yhteensä 8 min) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -  Työskennellään pareittain monistetehtävän parissa (tehtävä planeetoista ja sanarytmeistä (Musiikin mestarit 1-2 s. 128)) (10 min) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - (3-5 min) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - → Rauhoittuminen, palaute, itsearviointi ja koordinaatioharjoitus (motorinen tavoite: kehon keskiviivan ylitys) (4 min)	Työtavat ym. opetusjärjestelyt (mm. eriyttäminen): Opettajan mallin mukaan toistetaan taputukset ja sormien napsutukset ensin hitaaseen tahtiin, jotta kaikki varmasti pääsevät mukaan liikerytmiin ja oivaltavat harjoituksen idean. Vähitellen tahtia nopeutetaan niin, ettei lopulta kukaan enää pysy mukana. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Tarkastellaan nuottirivistön tahtiviivoja. Tutustutaan käsitteisiin nuottiviivasto, tahtiviiva ja tahti. Kerrataan kahden ensimmäisen säkeistön sanat rivi kerrallaan niin, että opettaja lukee sanat ja rytmittää samalla lukua taputtamalla sanarytmiä. Oppilaat toistavat kaikuna sanat ja taputuksen. Tehdään sama harjoitus 3. - ja 4. säkeistön kohdalla taputtamalla sanarytmin tilallaperussykettä. Lauletaan yhdessä, opettaja säestää pianolla. Laulun sanat ja nuottikuva ovat koko ajan näkyvissä taululla. Jaetaan soittimia niin että hevosenkengän oikealla puolella istuvat (joka toinen) saavat käsiinsä marakassit (yht. 4 kpl), keskiosassa istuvat saavat triangelit (3 kpl) ja vasemmalla istuvat saavat kapulat (3 paria). Marakassit ja kapulat soittavat kaikissa säkeistöissä perussykettä (iskut tahdin ykköselle ja kolmoselle). Triangelit soittavat kerran tahdissa (ykköiskulle). Oppilaat, joilla ei ole soittimia, laulavat reippaasti ja kuuluvasti pianosäestyksen mukana. Ensimmäisen kierroksen jälkeen jokainen antaa soittimensa vasemmalla puolellaan istuvalle. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -  - Toistetaan yhdessä monta kertaa putkeen rytmikaanon: AU-RIN-KO, TÄH-DET, PLA-NEE-TAT JA KUUT ja samalla taputetaan rytmit (taa =”pitkä” taputus käsillä , titi = lyhyt taputus käsillä, tauko = kädet ”auki”) → TAA TI-TI, TAA-TAA, TI-TI TI-TI, TAA (TAUKO) Kun rytmiloru alkaa sujua, jaetaan luokka kahtia esim. paidan värin perusteella ja ryhmitytään omiin ”joukkueisiin”. Kokeillaan samaa rytmilorua kaanonissa niin, että toinen ryhmä aloittaa alusta (AU-RIN-KO) toisten aloittaessa kolmatta tahtia (PLA-NEE-TAT). - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Jakaudutaan pareiksi istumajärjestyksen mukaan (opettaja jakaa vierekkäin istuvat pareiksi). Opettaja antaa tehtävään sanallisen ohjeistuksen (osin suullisesti, osin kirjallisena) ja kiertää toiminnan aikana neuvomassa apua tarvitsevia. Ensimmäisinä tehtävänsä valmiiksi saaneille annetaan tarvittaessa lisätehtävä (s. 129). Lopuksi liimataan monisteet vihkoon / asetetaan monisteet vihkon väliin odottamaan liimaamista. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Kerrataan sanat kuvien kanssa - Kerrataan laulu ilman kuvia, lauletaan yhdessä (- Jaetaan luokka kahtia ja lauletaan kaanonissa) - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Käydään läpi oppilaiden itsearviointi ja opettajan palaute. Tehdään koordinaatioharjoitus opettajan mallin mukaan. Jokainen nostaa oman tuolinsa takaisin paikoilleen. Toivotetaan hyvää päivänjatkoa.	Arviointi / palaute ja niiden eriyttäminen Oppilaat saavat sisäisen palautteen koordinaatioharjoituksen onnistumisesta opinko, onnistuinko, pysyinkö mukana/miten pitkään pysyin mukana? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -  Oppilaat saavat lyhyesti kertoa, oliko nuottikuvaan tutustuminen heille uusi vai entuudestaan tuttu asia ja olivatko esitellyt käsitteet tuttuja vai eivät. Opettaja antaa sanallisen ja visuaalisen (eleet, ilmeet, peukku) palautteen laulun jälkeen lauluasentojen säilymisestä (pysyikö ryhti hyvänä) ja laulun onnistumisesta (esim. oliko laulu ja/tai soitto riittävän kuuluvaa). - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -  Opettaja antaa visuaalista ja auditiivista palautetta harjoituksen aikana ohjaamalla oppilaita omalla mallillaan (sanarytmi, taputukset, artikulaatio). Harjoituksen aikana opettaja antaa palautetta mm. siitä, että rytmitys täytyy saada sujuvaksi ennen kuin voidaan siirtyä kaanonvaiheeseen. Harjoituksen jälkeen lyhyt suullinen palaute siitä, miten harjoitus onnistui. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -  Yksilö-/parikohtainen palaute tilanteen mukaan ja tarvittaessa. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -  Oppilaat saavat arvioida itse itseään ja omaa toimintaansa tunnilla sormiasteikon (1-5) avulla seuraavissa väittämissä: Omalta osaltani tunti sujui hyvin. Annoin työrauhan toisille. Opin jonkin uuden asian. Opettaja antaa sanallisen palautteen tunnin sujumisesta (keskittyminen, paritehtävät, ohjeiden noudattaminen).

Tarvittavat välineet:

• piano ja nuotit (Rati riti) sekä laulujen sanat (Rati riti ja SM-liiga -laulu)
• valmiiksi väritetty nuottikuva (Rati riti), josta on hahmotettavissa perussyke
• aurinko-tähdet-planeetat ja kuut – rytmikaanon -laput (kummallekin kaanonryhmälle omansa)
• tehtävämonisteet
• soittimet (triangelit 3 kpl, kapulat 3 paria, marakassit 4 kpl)

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

TOINEN MAAILMA - "REALISMI": Toiseksi viimeinen harjoitteluviikko & harjoittelijan ohjaajalleen oppitunteja edeltävänä iltana lähettämä paniikkisähköposti: (...ei koskaan edes sähköpostin liitetiedostoksi asti päätynyt vaan ainoastaan webmailin viestikenttään kiireessä sutaistu teksti ilman sen kummempaa jäsentelyä, ennakkostruktuuria, aikataulutusta, itsearviointia, tavoitepohdintaa tai tervehdyssanoja...) Pituus aukikirjoitettuna: ei tiedossa, mutta karkeasti arvioiden ehkä puoli sivua isolla fontilla, kakkosen rivivälillä ja neljän sentin marginaaleilla.

Aihe: 2C:n tuntisuunnitelmat TI 7.2.
Lähettäjä: "Anna-Elina Taskinen"
Päiväys: 6.2.2012 20:34
Vastaanottaja:  Harjoittelunohjaaja 
Prioriteetti: Normaali


YLT:
- aikataulu
- ryhmätöiden jatkaminen
- vihkotsekkaus + liimaukset

LI:
- seuraa johtajaa
- kartionkääntöleikki (jos on kartiot) + ryhmäjako
- taitorata / tekniikkakoulu (puolet ja puolet, sitten vaihto)
- pesänryöstö jääpalloilla
- kellotus-/ajanottojuttuja

Tarvitaan: jääpalloja (tennispalloja) jokaiselle, mailoja, luistelun
tehtäväkortit (sopiiko että käytetään niitä luokassa olevia?),
pikkukartioita, isoja kartioita, kello ja pilli.

P.S. Pahoittelut suunnitelmien epätarkkuudesta. Mun päivä on ollut
katastrofaalinen ja todella raskas. En jaksa nyt kirjoittaa esim.
tavoitteita ollenkaan. Voin kertoa niistä toki lisää vaikka huomenna. Nyt
aion kuitenkin ensisijaisesti nukkua.

- A-E

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Samaan aikaan toisaalla

Oon tänään ollut...
klo 6:30-7:45 kotona tekemässä tuntisuunnitelmia
klo 8:00-9:00 observoimassa toisen harjoittelijan pitämää matematiikan tuntia
JA: koululla tekemässä tuntisuunnitelmia
klo 8:45-10:45 suunnitelemassa oppituntejani koulun kirjastossa, kuvisluokassa, opiskelijatilassa ja tietokoneluokassa
JA: kirjoittamassa kanditutkielmaa Norssin opiskelijatilassa
JA: virittämässä kanteleita, kantamassa soittimia luokasta toiseen sekä etsimässä muuan mystisesti kadonnutta cd-levyä
klo 11:00-12:00 pitämässä musiikintuntia 2C-luokalle
klo 12:00-14:00 harjoitusjäähallissa luisteludemolla
JA: lohduttamassa itkevää oppilasta koulun käytävällä
JA: lounastamassa Lozzissa
JA: tekemässä tuntisuunnitelmia Norssilla
JA: pyöräilemässä kohti keskussairaalaan suu- ja leukakirurgian poliklinikkaa
klo 13:30-14:00 keskussairaalalla oikomishoidossa (päivän ainoa rauhallinen hetki!)
JA: harjoittelunohjauksessa Norssilla
klo 14:00-16:00 enkun tunnilla X-rakennuksessa
JA: pelaamassa lentopalloa U2:ssa
JA: metsästämässä kadonnutta puhelinkoteloani, avainkorttiani & käteisvarantojani pitkin kyliä
JA: U2:n ulkopuolella kymmenen asteen pakkasessa pelkissä sisävaatteissa huutamassa suoraa huutoa ihan vaan siitä ilosta kun elämä on välillä niin kovin helppoa (klo 14:30-14:45)
klo 16:00-18:00 opetushallinnon luennolla Agoralla
JA: metsästämässä kadonnutta puhelinkoteloani, avainkorttiani & käteisvarantojani (osa 2)
JA: Ässien treeneissä Viitaniemessä (klo 17:00-19:00)
klo 19:00-20:06 kotimatkalla, Sohwin kulmalla purkamassa tilannetta, kaupassa jne...
...ja nyt...klo 20:06 - VIIMEIN KOTONA - tekemässä vaihteeksi niitä tuntisuunnitelmia!. (Tuntisuunnitelmien parissa vierähtääkin kivasti seuraavat pari tuntia, eli arviolta jonnekin kymmeneen asti - ja sen jälkeen on sit hienosti aikaa askarrella kandia kahteentoista asti... Ja aamulla sitten reippaana ylis viiden ja puolen tunnin yöunien jälkeen ja eikun taas niitä tuntisuunnitelmia työstämään ennen kuin sama myllytys alkaa alusta.) Jipii.

Aika helppo päivä siis.

P.S. Päivän keskisyke 11 tunnin ja 48 minuutin ajalta 121. Maksimisyke 192 ja kokonaisaika PK-alueella (101-141) 3 h 18 min. Kalorinkulutus 3454 kcal. (Ja siis syödä en ole ehtinyt, paitsi kerran vähän, ja silloinkin jouduin lintsaamaan tunnilta että ehdin lounastaa.)

Vaalipäivä 5.2.2012

Harkoissa kuultiin tänään mm. presidentinvaalien innoittamaa poliittista pähkäilyä nilkkatreenin lomassa:
 
# "MEIDÄN PRESIDENTTIEHDOKAS ON PAREMPI KU TEIDÄN PRESIDENTTIEHDOKAS!"
VOIMISTELIJA 11 v.: Eiks nii et Haavisto on parempi ku Niinistö?
VALMENTAJA 24 v.: No joo-o... Tai niin minä ainaki ajattelen. Mut moni muu ajattelee kyllä eri tavalla.
VOIMISTELIJA 11 v.: Mut eiks nii et MIELUUMMIN silti Haavisto ku Niinistö?
VALMENTAJA 24 v.: No se varmaan riippuu et keneltä kysytään. Suurin osa luultavasti äänestää Niinistöä.
 VOIMISTELIJA 11 v.: Nii! Nii-ii... HÖH!
VOIMISTELIJA 10 v.: Ja hei!
VALMENTAJA 24 v.: Joo?
VOIMISTELIJA 10 v.: Onkse edes varmaa et Haavisto on homo?
VALMENTAJA 24 v.: No eiköhän se oo.
VOIMISTELIJA 10 v.: Onks sitä kukaan todistanu?
VALMENTAJA 24 v.: No on kai se sen itekki sanonu...
VOIMISTELIJA 10 v.: No mut mitä se muka todistaa?